抹香鲸大战大王乌贼 浙江省象山县海韵幼儿园地处东海之滨——象山，三面环

了解资源：从“老师苦思冥想”到“倾听孩子心声”

课程资源是在自然、社会和文化中构思的。 一切与儿童现实生活相关、能够转化或支持教育活动的事物都可以成为课程资源。 过去，教师在面对课程资源时，往往先分析资源的价值，然后构建课程框架，用成人的方式邀请、要求、安排孩子加入。 现在，我们运用以下三个策略，全面、动态地倾听孩子的心声，努力发现和理解孩子眼中世界的意义，了解孩子的兴趣和想法。

放松地聆听以发现热门话题。 宽松聆听是指教师在自由、轻松的氛围中聆听并记录幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的对话。 一是做笔记，捕捉热点话题。 我们幼儿园每个老师都有一个笔记本，用来记录孩子的动作、言语、困惑等。教室一角还有一面主题墙，贴着老师笔记本上记录的内容。 抹香鲸搁浅事件发生的第二天，孩子们回到幼儿园开始讨论：“如何营救搁浅的抹香鲸？” “抹香鲸有多大？” 老师记下了很多话题。 二是亲子谈话，探讨热点话题。 家长和孩子的对话可以更清晰地探究孩子在想什么、在想什么、在问什么。 我们发放问卷，亲子互动后，孩子们提出了更多问题：“抹香鲸为什么喷水？” “如果他们被困，同伴会救他们吗？” “为什么鲸鱼会发生爆炸？”

仔细聆听并整理出您的兴趣清单。 聚焦聆听是利用小组活动的方式聆听孩子最感兴趣的话题，形成课程框架。 第一步：孩子们组成讨论小组，选出感兴趣的话题。 第二步：将话题进行分组分享展示，老师进行整理总结。 第三步：孩子们独立投票，选择他们最想探索的话题。 结果显示，幼儿最关心的话题包括抹香鲸的外观、名字的由来以及为何搁浅等。

行进式听力丰富了课程框架。 随着课程的进展，孩子们的兴趣可能会发生变化，他们的担忧可能会加深。 教师必须不断倾听孩子们的新需求。 孩子们理解了“抹香鲸是鱼吗？”等问题后，还提出了“为什么叫抹香鲸？”等问题。 和“抹香鲸喜欢吃什么？”； 在弄清楚抹香鲸搁浅的原因后，他们也产生了保护海洋和海洋生物的想法。

资源连接：从“单线主导”到“多元参与”

课程实施需要多个主体的共同参与。 我们把各种资源连接在一起，体现出三个特点。

平面到三维。 孩子不再过多依赖图片、绘本、视频等静态资源，而是可以用手、眼睛、耳朵等多种感官参与探索活动。 首先，提供静态资源，帮助孩子感知抹香鲸的救援过程，并利用思维导图梳理救援方法； 其次，创设互动情境，邀请参与抹香鲸救援的消防员讲述救援过程中的困难； 最后，父母可以使用身体部位的动态解释。 与您的孩子一起重演拯救抹香鲸的过程。

被动变为主动。 我们摒弃了以往的“被动学习”，促进每个孩子自觉主动参与探究活动，引导孩子主动建构新的体验。 比如，孩子们对抹香鲸搁浅的原因进行了大胆的猜测，并提出了四个想法：肚子疼滚到沙滩上、看不清方向迷路了、不能走。返回海上因为退潮，他们想来象山参加亚运会。 有了自己的猜想，孩子们可以通过上网查资料、询问大人、独立阅读等方式进行深入探索和记录，主动构建关于搁浅抹香鲸的知识。

抽象变得具体。 在探索抹香鲸的过程中，有些问题超出了幼儿的认知范围。 这就要求幼儿通过亲身经历和实际操作，将抽象概念直观化、具体化，从而感知、理解并形成新的经验。 例如，在探索“抹香鲸有多大？”这个问题时，“70吨、19.5米”的说法让幼儿感到困惑。 首先，我们集体阅读绘本《抹香鲸VS王乌贼》，学习如何比较物体。 随后，孩子们在操场上找到了木尺、卷尺、绳子等材料，测量了19.5米的长度。 他们发现19.5米的长度可以容纳16名儿童，相当于65张小椅子的总和。 孩子们和朋友们一起称体重，惊讶地发现70吨比我们幼儿园1000个孩子加起来还要重。 经过有趣的探索和亲身体验，抽象的数字变成了具体的认知。

内生资源：从“点到端”到“持续延伸”

行动是获得经验的途径。 我们坚持三个原则，为孩子提供尽可能多的行动机会，支持孩子经历的再创造。

以“问题”为指导原则。 问题是活动开展的线索。 我们分层创设问题情境，促进课程资源内生化。 第一关：如何纪念抹香鲸，并让更多的人来保护抹香鲸？ 孩子们提出了这个想法，并提议设立海云海洋日和抹香鲸博物馆。 第二关：抹香鲸博物馆如何建设？ 我们带孩子们走进象山县博物馆和中国远洋渔业文化中心，让他们感知、了解博物馆。 结束后，孩子们拿着展览记录表进行分享，并想在抹香鲸博物馆打造一个展区，展示抹香鲸的救援过程； 在宣传区，他们介绍了抹香鲸搁浅的原因、用废弃材料制作的海洋世界地图以及保护海洋的倡议； 体验区放置了有关海洋、抹香鲸的绘本以及孩子们创作的故事。 他们还建议需要讲解员来介绍抹香鲸博物馆。

以“个人经历”为主线原则。 抹香鲸博物馆的创建是基于孩子们的“亲身经历”。 孩子们参与材料的准备和展区的布置，利用多种感官在行动中学习，获得多种综合体验。 孩子们规划好抹香鲸博物馆的面积后，可以独立认领展区并绘制平面图。 七班的孩子们收集塑料瓶、垃圾袋、泡沫板等不可降解的废弃材料，制作了海洋世界地图； 四班的孩子们收集报纸，花了三天的时间用旧报纸制作了海洋世界地图。 纸雕抹香鲸； 五班的孩子们用符号写下了讲解内容，并制作了讲解卡，为讲解做准备。 后来，孩子想到解说员不可能一直在抹香鲸博物馆讲解，就把讲解记录下来，挂在抹香鲸博物馆门口，让所有游客自行参观。

以“发展”为宗旨原则。 课程资源来源于生活，通过与孩子的经历相联系，引发孩子与资源的有效互动，最终反馈到生活中，帮助孩子构建新的体验。 抹香鲸博物馆已建成。 这里留下的不仅是孩子们对抹香鲸的向往，更是对保护海洋、关爱海洋生物的承诺，更是对美好未来的希望。 今年4月，新一班的孩子们在老师的带领下陆续来到抹香鲸博物馆，了解抹香鲸搁浅的情况抹香鲸大战大王乌贼，不断丰富和完善抹香鲸博物馆。 此时，抹香鲸博物馆已成为新一代孩子开展活动的课程资源、资源库和学习场。

课程资源贴近孩子。 我们要继续从孩子的角度运用资源，全面、动态地倾听孩子的心声，陪伴孩子健康成长。

（作者单位为浙江省象山县海韵幼儿园）

《中国教育报》2023年9月17日第2版

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