纽芬兰渔场 （理论学习）地理核心素养体系的构建应围绕三个方面

地理核心素养是最能体现地理价值的关键素养。 它包含丰富的内容，不仅涉及个人的知识、能力、方法、观念、品德； 它还涵盖通过培训和实践获得的技能和能力。 学校是学生知识、才能、观念形成的重要时期。 因此，注重培养学生地理核心素养的地理教学活动就显得尤为重要。 地理核心素养的培养应分为由浅入深两个步骤：地理素养培养和地理核心素养。 前者的目标是培养学生能够从地理角度观察事物并运用地理技能解决问题。 后者更注重学生适应未来社会生活和终身发展所必须具备的关键素质，是普通地理素养的本质和灵魂。

基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应重点关注三个方面：学生个体的全面发展和终身发展； 学生适应社会发展，掌握现代技术； 个人与社会环境的共同发展，最终实现个人的成功和社会环境的可持续发展。 由此可以建立4个一级指标及其各自的二级指标。

1.区域认知——地球学者眼中的独特世界

区域是认识地球表面的基本单位，区域性是地理学的显着特征之一。 区域内各要素相互联系、相互影响，形成统一的整体，而不同区域的空间位置、外部形态、内部联系和结构特征则表现出明显的差异。

出于实践和发展的需要，个人根据一定的指标和方法，将地球表面划分为不同尺度、不同功能、不同类型的区域，以供认识。 通过分析区域的整体性和差异性，个体掌握地理要素的相互作用机制，探索区域之间的联系，评价区域发展的条件和方法，促进区域发展。 因此，认识和理解区域、评价和规划区域、促进区域交流和发展是学生未来参与社会生活、体现个体存在价值的基本认知需求。

对于区域认知的要求，个人需要满足以下二级指标：①了解区域是地球表面的基本单位，能够利用地图等工具从空间角度分析区域状况，总结规律。区域差异化。 ②知道区域不仅有差异性，而且有整体性，能够用区域和联系的视角来分析区域之间联系的内容和方法。 ③了解区域正在发生变化和发展，能够用动态的视角进行区域分析和评价。 ④具有地区和国家认同感和一定的全球视野。

2、综合思维——理解人类头脑中复杂的世界

综合性是地理学学科的另一个特点。 自然地理学和人文地理学相互联系、相互影响。 气候、地形、土壤、植被、水文、城市、交通、人口、文化等的不同组合，构成了地球科学家头脑中丰富多彩的世界。 因此，要求学生在面对具体地理问题的过程中，把握地理学科的整体性，运用综合思维做出决策。 综合思维的培养可以使学生更全面、客观地认识和理解整个世界，从多个角度解决面临的地理问题。

综合思维是地理学的基本思维方式。 地理学研究对象复杂多变，自然、人文、社会因素相互关联、相互影响。 不同地区的各种元素有不同的组合，地理事物也在不断变化。 因此，地理学在培养综合思维的过程中，不仅研究地球表面各种要素的统一，而且还考虑各种要素之间的变化和发展。

综合思维的次要指标可概括为：①认识地理学科的综合性，知道地理问题的发生是各种因素相互作用、相互影响的结果； 同时，我们还必须了解地理环境的整体性，局部因素或局部的变化可以导致其他要素或整体的变化。 ②能够从时间和空间的综合角度分析地理事物的不断形成、发展和演化。 ③能够从地方综合角度分析自然、人文、社会因素对地区地理特征的影响，并作出简要的地方说明。

3.地理学实践-----地球科学家脚下的真实世界

地理实践是地理核心素养的重要组成部分。 新课程标准明确提出课堂要有丰富的实践内容。 地理实践可以让学生体验现实世界，体会地理的魅力，从而激发他们的学习热情和求知欲。 课堂上的教具制作、问题讨论、地图绘制、地理实验，以及课堂外的地理观察、地理调查，都是地理实践。 由于考试受场地因素限制，地理实践能力无法通过现场练习来检验，一般以情景模拟的形式进行。

地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观察、地理调查，还包括课堂上的教具制作、问题讨论、地图绘制、地理实验等。 它是学生实践能力的综合体现。 学生具有地理实践能力，有利于应用地理知识和方法，锻炼环境适应能力，培养发现问题和解决问题的能力，树立自信、责任感、团结合作等品质。

在培养地理实践能力的过程中，需要达到以下二级指标：①在野外环境中，能够熟练使用各种地理工具（地图、指南针、GPS等）确定方位并描述当地情况。环境特征（气候、地形、地貌、水文、土壤植被等）。 ②能够利用地理知识保护自己，避免自然灾害。 ③ 能够独立设计地理实验方案，完成实验观察、数据记录，并对地理问题进行总结、演绎和解释。 ④在社会生活中，能够关注社会现象及其变化，并分析其原因。 具有合作沟通精神和社会责任感。

4、人地观——地球学者心目中的和谐世界

人地观念是地理课程的核心价值。 旨在培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，树立人与自然和谐共处的理念。 在正确的人地观指导下，引导学生成为对环境和未来有强烈责任感的现代公民。

人与土地的关系，即人类活动与地理环境的关系，是地理教育的核心视角。 人地观直接反映了人类对地理环境的观念和取向。 在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观是解决地理问题的有效途径，从而实现人与自然的和谐共处。

人地观念的培育需要达到以下次要指标：①能够正确认识自然，认识自然环境是人类生存和发展的基础。 ②能够理解人类活动如何影响自然环境，懂得人类在利用和改造自然的过程中必须尊重自然规律。 ③能够了解人类对人地关系认识逐步加深的过程，理解人地协调发展的重要性，有一定的可持续发展理念。

在实际教学中，人与地的概念应贯穿于每一堂地理课。 引导学生树立正确的人地观，培养学生良好的行为习惯，让他们在与自然相处时学会宽容、珍惜。

【案例分析】

纽芬兰渔业，一个世界超级渔业的消失

（区域认知：四大渔业）加拿大纽芬兰渔业曾是世界四大渔业之一。 其产量在历史上极其丰富，甚至“供应欧洲”。

（综合思考：四大渔场形成的条件）这四大渔场大多是由冷暖流交汇或上升补偿流形成的。 丰富的饵料吸引鱼。 渔业资源主要集中在沿海大陆架水域，这里阳光集中，生物光合作用旺盛，河流入海也带来丰富的营养物质纽芬兰渔场，浮游生物繁衍生息。

纽芬兰渔场的消失

纽芬兰渔业位置图

（综合思考：纽芬兰渔场形成的条件）纽芬兰渔场周围是一片绵延的大陆架，水深不足百米。 从北极圈南下的冷洋流沿海岸进入圣劳伦斯湾，在纽芬兰附近与墨西哥湾暖流相遇。 冷暖洋流的温差造成表层海水和深层海水的交换，海底的营养物质翻起来，浮游生物非常丰富。 从这里流入大海的圣劳伦斯河也从陆地上带来了更多的养分，吸引了大量的海洋生物到这片海域觅食、产卵和繁殖。

（人地观念）20世纪中叶之前，纽芬兰渔场坚持以渔民家庭为主体，以小船为主要作业的传统捕捞方式。 捕捞量适中，刻意避开鳕鱼的产卵繁殖季节，保证了鱼类的繁殖和生态平衡。 因此，尽管有数百年的捕捞历史，渔业资源仍然非常丰富。 然而，从 20 世纪 90 年代开始，纽芬兰渔业的鱼类资源消失了。 延续了500年的纽芬兰渔业彻底破产。 其他几个主要渔业也面临着各种危机。

自20世纪50年代和1960年代以来，大型机械化拖网渔船成群结队地驶入纽芬兰湾。 该渔船配备了现代技术，可以快速冷冻新鲜鱼以保持新鲜。 先进的速冻技术让欧洲人能够享用到来自遥远纽芬兰的新鲜鳕鱼。 这些“一站式”渔船日夜捕鱼，一小时的渔获量比传统小渔船几个月的捕捞量还要多。 巨大的渔网席卷着海底。 不仅鱼类面临危险，海底生态也被彻底破坏。

果然，全盛时期不到十年，渔业产量就从巅峰开始下滑。 到 1975 年，海上产量下降了 60%。 尽管近海捕捞出现疲软迹象，但在外国渔船的带动下，深海捕捞却猛增。 1977年，加拿大政府宣布了200英里经济保护区条例。 为了提高与外国渔业公司的竞争力，加拿大政府大力发展本国的现代渔业。 他们不仅使用大型拖网渔船，还为自己的船队配备了更现代化的破冰船以及高科技电子和声纳技术，让剩下的鳕鱼无处可逃。

20 世纪 80 年代，虽然渔获量仍然很高，但纽芬兰鳕鱼危机开始加深。 1987年，加拿大渔业部长自豪地宣布纽芬兰近海鳕鱼捕获量已达110万吨，创下纪录。 但第二年，纽芬兰渔业的鳕鱼生物量跌至历史新低，大海疲惫地呻吟，急需休养生息。

在无休止的争论、威胁性的抗议以及巨大的社会和就业压力中，加拿大渔业部采取了温和的做法，在几年内逐步减少捕捞配额，希望能抓住机会。 这种象征性的打捞无法拯救它，鳕鱼的生物量在无情和贪婪的捕捞下继续迅速下降。 两年后，该地区的鳕鱼数量还不到20年前的百分之一。 渔民们惊恐地发现，世界著名的纽芬兰渔场几乎没有鱼可捕了！

1992年，面临绝境，加拿大政府被迫发布纽芬兰渔业禁渔令。 经营了近500年的纽芬兰第一大产业渔业瞬间破产，近4万名渔民失业。 政府被迫支付40亿加元解决纽芬兰失业渔民的生计和再就业问题。 无数年轻人仍然被迫背井离乡。 纽芬兰岛大量人口流失，不少家庭支离破碎，岛上不少村镇萎缩甚至萎缩。 整体废弃。

挪威鳕鱼的故事

正如纽芬兰陷入危机一样，挪威的鳕鱼也陷入了危机。 （地域认知，综合思考）挪威北部的巴伦支海位于北极圈内。 北流的温暖墨西哥湾洋流给巴伦支海带来了独特的海洋气候和海水环境，使其成为鳕鱼的天堂。

（人与土地的概念）与纽芬兰相似，鳕鱼捕捞也是挪威北部的经济命脉。 有着数千年的渔业历史，有800多个渔村，数以万计的渔民。 1989年10月，挪威海洋生物学研究人员向政府报告了令人震惊的消息：巴伦支海的鳕鱼生物量已降至一个世纪以来未见的水平。 鳕鱼不仅数量不足，而且头大身小。 这意味着鱼处于不健康的饥饿状态。 坏消息很快引起了恐慌。

为了保护鳕鱼资源，挪威政府立即实施严格的配额管理。 面对愤怒的抗议、攻击和谩骂，挪威政府在执政党的短期政治利益和国家的长远利益之间选择了后者。 管理部门顶住巨大压力，严格限制鳕鱼捕捞，于1990年1月通过了巴伦支海渔场长期休渔。 为此，政府设立了一项紧急基金来支持失业渔民，指导船队到其他水域捕鱼，并鼓励渔业社区创造其他就业机会。 幸运的是，经过三年的痛苦等待，渔民终于欣喜地看到大量鳕鱼种群回归，鳕鱼生物量甚至超过了25年前。

人类的反思

（人与土地的概念）纽芬兰渔业的悲剧是地球海洋生态的灾难。 但在过度捕捞成为全球性渔业问题的今天，类似的故事仍在地球上许多海域上演。 就中国而言，短视、急功近利的发展模式，以及对资源的无序、过度掠夺，造成了我国四大沿海渔场——渤海湾、舟山、北部湾、南海中国海沿海渔场名存实亡。 如果没有人工养殖等措施，这些曾经繁荣的渔业就只不过是蓝色沙漠。

（人地观念，综合思考）为了拯救这个蓝色宝藏，人类必须付出更多的努力——在一些国家，破坏海底生态的拖网渔船的比例已经减少。 作为对历史错误的补救，一些用废弃渔船建造的人工鱼礁被沉入海底。 一些国家甚至更有创意地将废弃的火车和飞机投入海中。 这开始了扭转海洋荒漠化的第一步。 第一步——低等藻类和浮游动物可以安家。 有了饵料和栖息地，就能吸引鱼虾到这里进食、定居。

人工鱼礁可以恢复海洋生态。 它们使洋流形成上升流，将海底营养物质带到海水中上层，促进饵料生物的繁殖，吸引鱼类聚集。 人工鱼礁可以用混凝土构件、石头等建造，旧车船也可以“废物再生”。

（人地观念，综合思考）目前，各国普遍采用的捕捞配额管理虽然有一定效果，但权威部门研究认为，这种方式并不能从根本上解决过度捕捞问题——即使远洋捕捞各国的鱼类船队规模已削减一半，野生海洋渔业资源仍无法承受人类巨大的消费需求。

（人地观念，综合思考）一些法律法规也有助于渔业资源的维护和恢复。 例如，在特定季节只允许捕获特定类型的鱼。 渔网的目数有严格的规定。 捕获的幼鱼必须被释放。 每艘船的捕获物必须被释放。 鱼的总量有严格的限制。 此外，还可以延长休渔期，让鱼类种群有更长的休息和恢复时间，并在适当的地点和时间，以“捕鱼”代替“捕鱼”——成群的鱼苗自由地释放到海里，加快捕捞进程。 鱼类种群繁殖和恢复的速度有多快。

（人地观念，综合思考）更具体、更长期的工作是改变人类对鱼类的观念和消费方式。 例如，向消费者发放鱼类购买消费指南，将市场上销售的鱼类分为“建议购买”、“谨慎食用”、“不建议购买”和“拒绝食用”几类。 这样，每个人都可以在日常生活中直接参与拯救海洋鱼类。 此类公益活动在欧洲、美国、加拿大等一些国家已经开展。

（来源：《中国国家地理》2012年第08期）

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